Информации

5.1: Цели на учење - Биологија

5.1: Цели на учење - Биологија



We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Цели на учење

По оваа лабораторија треба да бидете во можност:

  1. Набљудувајте ги примероците и препознајте ги карактеристиките што ги идентификуваат како протисти.
  2. Испитајте ја различноста кај едноклеточните еукариотски организми.
  3. Поврзете ја структурата, функцијата и животните циклуси на организмите со нивната способност да предизвикуваат болест.

„Алгите имаат тенденција да бидат оддалечени во светот на микробиологијата; но се критични основи за синџирите на исхрана во водните и морските живеалишта, произведуваат поголемиот дел од рециклиран кислород во атмосферата (аххх... дишење) и беа инструментални во воспоставувањето на озонската обвивка која дозволена копнена еволуција и се одговорни за агарот - главниот супстрат што се користи во микробиолошките лаборатории. Овие значајни придонеси и помали како состојки во сладоледот и замрзнувањето на колачи ги прават алгите фасцинантна микробиолошка студија. - Проф. Дон Такеда

Алгите се протисти кои се фотосинтетички. Овие можат да бидат микроскопски едноклеточни или колонијални организми, како Volvox над или може да бидат многу големи организми како алги. Во оваа лабораторија ќе набљудувате протистичка анкета која ќе содржи алги и протозои (повеќе „животински“ протисти). Повеќето алги не се клинички важни, но многу од нив произведуваат токсини кои можат да бидат многу сериозни и да предизвикаат болести кај луѓето и другите животни.

Протисти од клиничко значење

Многу протозои се клинички важни и може да предизвикаат сериозни болести кај животните. Во оваа лабораторија ќе набљудувате различни патогени на протистите, вклучувајќи го и протистот што ја предизвикува болеста маларија. Маларијата е еден од најважните патогени, предизвикувајќи сериозни болести кај милиони луѓе секоја година.

Според Центрите за контрола и превенција на болести (ЦДЦ) https://www.cdc.gov/malaria/about/index.html

  • „Паразитите од маларија се микроорганизми кои припаѓаат на родот Плазмодиум. Постојат повеќе од 100 видови на Плазмодиум, кој може да зарази многу животински видови како што се влекачи, птици и разни цицачи. Четири видови на Плазмодиум одамна е познато дека ги инфицираат луѓето во природата“.
  • „Искусен лабораториски техничар или патолог може да прави разлика помеѓу P. falciparum, P. vivax, P. malariae, и P. ovale врз основа на појавата на паразитите и инфицираните крвни зрнца. Под микроскоп, P. knowlesi може да личи на било кое P. falciparum или P. malariae. Сè повеќе референтни дијагностички алатки како PCR се користат за да се потврди инфекцијата со маларија и да се утврди дефинитивно кои видови се вклучени“.
  • „Пет пати, Нобеловата награда за физиологија или медицина е доделена за работа поврзана со маларија: на Сер Роналд Рос (1902), Чарлс Луис Алфонс Лаверан (1907), Јулиус Вагнер-Јаурег (1927), Пол Херман Милер (1948). и Youyou Tu (2015)“.

Наставна програма по биологија во средно училиште

Наставната програма за биологија на Time4Learning е еден од трите природни курсеви кои се нудат на ниво на средно училиште. Студентите можат да очекуваат да видат различни концепти кои се опфатени, вклучувајќи разбирање на клетките, генетиката, вирусите, човечкото тело и многу повеќе.

Користете ги врските подолу за да дознаете повеќе за тоа што треба да содржи наставната програма по биологија на вашиот средношколец:


Бактерии од домен

Бактерии од домен вклучува прокариотски, едноклеточни организми (Слика 2). Тие се неверојатно изобилни и се наоѓаат во речиси секој вид на живеалиште што може да се замисли, вклучувајќи го и вашето тело. Додека многу луѓе ги гледаат бактериите само како организми кои предизвикуваат болести, повеќето видови се всушност или бенигни или корисни за луѓето. Иако е точно дека некои бактерии може да предизвикаат болест кај луѓето, ова е повеќе исклучок отколку правило.

Бактериите се добро познати по нивната метаболичка разновидност. Метаболизам е општ термин кој ја опишува сложената биохемија што се јавува внатре во клетките. Многу видови бактерии се автотрофи, што значи дека можат да создадат сопствен извор на храна без да мора да јадат други организми. Повеќето автотрофни бактерии го прават тоа со користење фотосинтеза, процес кој ја претвора светлосната енергија во хемиска енергија што може да се искористи од клетките. Добро позната и еколошки важна група на фотосинтетички бактерии е цијанобактерии. Овие понекогаш се нарекуваат сино-зелени алги, но ова име не е соодветно бидејќи, како што ќе видите накратко, алгите се организми кои припаѓаат на доменот Еукарија. Цијанобактериите играат важна улога во прехранбените мрежи на водните системи, како што се езерата.

Други видови бактерии се хетеротрофи, што значи дека треба да ја стекнат својата храна со јадење други организми. Оваа класификација ги вклучува бактериите кои предизвикуваат болести кај луѓето (за време на инфекција, бактеријата ве јаде). Сепак, повеќето хетеротрофни бактерии се безопасни за луѓето. Всушност, имате стотици видови бактерии кои живеат на вашата кожа и во дебелото црево кои не ви штетат. Надвор од вашето тело, хетеротрофните бактерии играат витална улога во екосистемите, особено бактериите кои живеат во почвата кои ја разградуваат живата материја и ги прават хранливите материи достапни за растенијата.

Слика 2. Многу прокариоти спаѓаат во три основни категории врз основа на нивната форма: (а) коки, или сферични (б) бацили, или во облик на прачка и (в) спирила, или во облик на спирала. (заслуга a: модификација на работата од Џенис Хени Кар, д-р Ричард Факлам, ЦДЦ кредит в: модификација на работа од д-р Дејвид Кокс, податоци за скалата на ЦДЦ од Мет Расел). Оваа бројка од OpenStax е лиценцирана под CC BY 4.0


2.1 Цели на поглавје

Нашата цел за ова поглавје е да ги цените основните начела на еволуцијата и како еволутивното размислување опфаќа голем дел од нашето разбирање за биологијата. До крајот на ова поглавје и нашата дискусија во класот, ќе можете да:

  1. Дефинирајте ги следните термини:
    • еволуција
    • фосили
    • фосилни записи
    • природна селекција
    • скаменетост
    • хомологии
    • споделени изведени особини
    • аналогии
    • конвергентна еволуција
    • остатоци од особини
    • биогеографија
    • континентален нанос
    • мутација
    • генски тек
    • адаптација
    • фитнес
    • сексуална селекција
    • генетски нанос
    • основачки ефект
    • филогенијата
  2. Опишете ја еволуцијата и како таа настанува.
  3. Објаснете, користејќи конкретни примери, неколку линии на докази кои сугерираат дека еволуцијата се случила.
  4. Артикулирајте ги условите што мора да се исполнат за популацијата да еволуира со природна селекција.
  5. Опишете како еволутивните механизми може да резултираат со генерирање на нови видови.
  6. Наведи докази дека човечката еволуција е во тек.

5.1: Цели на учење - Биологија

Преку проучување на кој било од предметите од групата 4, учениците треба да станат свесни за тоа како научниците работат и комуницираат едни со други. Иако „научниот метод“ може да заземе широк спектар на форми, акцентот на практичниот пристап преку експериментална работа е тој што ги разликува предметите од групата 4 од другите дисциплини и го карактеризира секој од предметите во групата 4.

Во овој контекст, сите курсеви за експериментални науки на Програмата за диплома треба да имаат за цел:

обезбеди можности за научно проучување и креативност во глобален контекст што ќе ги стимулира и предизвикува студентите

обезбеди збир на знаења, методи и техники кои ја карактеризираат науката и технологијата

им овозможуваат на студентите да применуваат и користат збир на знаења, методи и техники кои ја карактеризираат науката и технологијата

развиваат способност за анализа, проценка и синтеза на научни информации

поттикнуваат свест за потребата и вредноста на ефективната соработка и комуникација за време на научните активности

развиваат експериментални и истражувачки научни вештини

развиваат и применуваат вештините за информатичка и комуникациска технологија на студентите во изучувањето на науката

да се подигне свеста за моралните, етичките, социјалните, економските и еколошките импликации од користењето на науката и технологијата

развиваат разбирање за можностите и ограничувањата поврзани со науката и научниците

поттикнуваат разбирање на односите меѓу научните дисциплини и сеопфатната природа на научниот метод.

Целите за сите предмети од групата 4 ги одразуваат оние делови од целите што ќе бидат оценети. Каде што е соодветно, проценката ќе се базира на еколошки и технолошки контекст и ќе ги идентификува социјалните, моралните и економските ефекти на науката.

Целта на сите курсеви за експериментални науки на Програмата за диплома е студентите да ги постигнат следните цели.

Покажете разбирање за:

научни факти и концепти

научни методи и техники

методи на презентирање на научни информации.

научни факти и концепти

научни методи и техники

научна терминологија за ефективно да комуницираат

соодветни методи за презентирање на научни информации.

Конструирајте, анализирајте и проценете:

хипотези, истражувачки прашања и предвидувања

научни методи и техники

Покажете ги личните вештини за соработка, упорност и одговорност соодветни за ефективно научно истражување и решавање на проблеми.

Покажете ги манипулативните вештини потребни за прецизност и безбедност да се спроведуваат научни истражувања.


Како треба да се формираат целите?

Целите треба да бидат специфичен, концизен, забележлив и мерлив. Секоја цел на учење треба да биде насочена кон еден посебен аспект од перформансите на учениците и да биде изразена со еден глагол за акција.

Постои специфичен редослед според кој учениците обработуваат информации во курсот. Блумовата таксономија помага да се разбере овој природен поредок. Она што го направи Блум е да ги опише нивоата на учење на учениците, што може да му помогне на дизајнерот да ги постави вистинските цели:

  • Да се ​​потсетиме
  • Апликација за разбирање
  • Анализа
  • Синтеза
  • Евалуација.

Следењето на оваа таксономија е најсигурниот начин да се подигне учењето на повисоко ниво. Следната табела прикажува сè за што зборуваме. Во него има примери на глаголи и активности што можете да ги користите за да ги формулирате целите на курсот. Погледни!

Примерок на глаголи за пишување цели на учење

Потсети, кажи, прикажи, поклопи, листа, етикета, дефинирање, цитирање, именување, бура на идеи

Тест, работен лист, квиз, етикетирање, табела

Споредете, спротивставете, демонстрирајте, идентификувајте, известувајте, прегледувајте, сумирајте, прегледувајте, објаснувајте, каталогирајте

Преглед, резиме, тест, идентификации, преглед, споредување и контраст вежба

Развијте, организирајте, користете, изберете, моделирајте, изберете, конструирајте, преведете, експериментирајте, илустрирајте

Извештај, дијаграм, график, илустрација, проект, видео, студија на случај, списание

Анализирај, категоризирај, класифицира, разликува, сецира, испитува, разликува, пресметува, решава, подредува

Модел, извештај, проект, решение, дебати, решение за студија на случај

Комбинирајте, составувајте, решавајте, формулирајте, приспособете, развивајте, креирајте, потврдувајте, дизајнирајте

Статија, извештај, есеј, експеримент, композиција, есеј аудио или видео производ, цртеж, графикон, дизајн

Оценува, оценува, одредува, мери, избира, брани, бодува, рангира, дискриминира, суди, оправда, заклучи, препорача

Врсници и самоевалуации, графикони, критики

Примери за тоа како да се користат наведените глаголи:

Видете како оди? Можеби на почетокот ќе се мачите да го примените овој метод, но тој обезбедува аналитички дизајн, кој вреди да се испроба!

Ќе видите колку повеќе вашите ученици ќе се вклучат во вашиот курс.

Додека ги дизајнирате вашите цели, оптимално е да се следи хиерархискиот редослед на цели на Блум и да не се отфрлаат пониските нивоа како недостојни, така што учениците ги имаат сите барања во врска со претходното знаење за да продолжат.

Важни совети:

  • Размислете за развој на 2-3 цели за учење за секој дел од вашиот курс.
  • Ако целите се неколку, организирајте ги во подкатегории.
  • Користете едноставен јазик, зборувајте лично (на пр. „Ќе можете“) и одржувајте ги целите кратки.
  • Не користете повеќе од една реченица за да ги изразите вашите цели.
  • Не наведувајте повеќе глаголи во една цел - бидејќи секое дејство ќе се мери и оценува различно, секој глагол треба да биде во посебна цел.
  • Комуницирајте ги вашите цели преку вашата страница на курсот, вашето добредојдено видео или дискусија со вашите ученици. Во следната статија ќе ви покажам како да ги изразите вашите цели не на наведен начин, туку на многу креативен начин!

Белешки за предавање

1. Дефинирај видови, живеалиште, популација, заедница, екосистем и екологијата.

Вид: група на организми кои можат да се вкрстуваат и да дадат плодно потомство.

Живеалиште: средина во која вообичаено живее еден вид или локација на жив организам.

Популација: група на организми од ист вид кои живеат на иста област во исто време.

Заедница: група на популации кои живеат и комуницираат едни со други во област.

Екосистем: заедница и нејзината абиотска средина.

Екологија: проучување на односите помеѓу живите организми и помеѓу организмите и нивната околина.

2. Разликувајте помеѓу автотрофен и хетеротроф.

Автотроф: организам кој ги синтетизира своите органски молекули од едноставни неоргански материи.

Хетеротроф: организам кој добива органски молекули од други организми.

3. Разликувајте помеѓу потрошувачите, детритивори и сапротрофи:

Потрошувач: организам кој внесува друга органска материја што е жива или неодамна убиена.

Detritivore: организам кој внесува нежива органска материја.

Сапротроф: организам кој живее на или во нежива органска материја, лачи дигестивни ензими во неа и ги апсорбира производите од варењето.

4. Опишете што се подразбира под а синџир на исхрана, давајќи три примери, секој со најмалку три врски (четири организми).

  • треба да се користат само вистински примери од природните екосистеми
  • A --> B означува дека А го јаде Б, т.е., стрелката ја означува насоката на протокот на енергија
  • секој синџир на исхрана треба да вклучува производител и потрошувачи, но не и разградувачи
  • треба да се користат именувани организми, на ниво на вид или род
  • може да се користат обични имиња на видови наместо биномни имиња
  • општи имиња како што се дрво или Риба не треба да се користи

5. Опишете што се подразбира под а мрежа на храна.

  • елаборираните меѓусебно поврзани односи во еден екосистем заснован на хранење и пренос на енергија

6. Дефинирај трофичко ниво.

  • позицијата што ја зазема еден организам во синџирот на исхрана или група на организми во заедница што ја заземаат истата позиција во синџирите на исхрана

7. Заклучи го трофичното ниво на организми во синџирот на исхрана и мрежата на храна.

  • поставете го организмот на ниво на производител, примарен потрошувач, секундарен потрошувач и така натаму (бидејќи поимите тревојад и месојад не се секогаш применливи)

8. Конструирајте мрежа за храна која содржи до 10 организми, користејќи соодветни информации.

  • треба да се користат само вистински примери од природните екосистеми
  • A --> B означува дека А го јаде Б, т.е., стрелката ја означува насоката на протокот на енергија
  • секој синџир на исхрана треба да вклучува производител и потрошувачи, но не и разградувачи
  • треба да се користат именувани организми, на ниво на вид или род
  • наместо биномни имиња може да се користат заеднички имиња на видови
  • општи имиња како што се дрво или Риба не треба да се користи

9. Наведете дека светлината е почетен извор на енергија за речиси сите заедници.

10. Објаснете го протокот на енергија во синџирот на исхрана.

  • загубите на енергија помеѓу трофичните нивоа вклучуваат:
    1. материјал кој не е потрошен
    2. материјал кој не е асимилиран
    3. загуба на топлина преку клеточното дишење

11. Наведете дека енергетските трансформации никогаш не се 100% ефикасни.

  • енергетските пирамиди ја илустрираат количината на енергија во биомасата на секое трофично ниво
  • само дел од енергијата на кое било ниво се пренесува на следното, обично 10-20%
  • од растителната биомаса консумирана од типичен тревопасник:
    1. 50% не се асимилира: се губи како измет (несварлива целулоза)
    2. 35% се асимилира, но се губи како топлина за време на клеточното дишење
    3. 15% се троши и асимилира и се инкорпорира во биомасата

13. Објаснете дека енергијата влегува и излегува од екосистемите, но хранливите материи мора да се рециклираат.

  • Земјата постојано губи голем дел од својата дојдовна енергија бидејќи:
    1. рефлектира светлина
    2. зрачи топлина во вселената
  • производителите трошат само околу 1% од сончевата енергија што им е достапна во органска материја за време на фотосинтезата
    1. 99% од сончевата енергија никогаш не влегува во екосистем
    2. без воопшто да се претворат во енергија што ја содржат организмите
  • генерално, вкупната енергија што влегува во екосистемот е еднаква на вкупната енергија изгубена за околината
    1. таквиот екосистем би бил стабилен
    2. во претходните фази на сукцесијата, екосистемот зафаќа повеќе енергија отколку што губи, претворајќи го вишокот во зголемена биомаса
    3. кога екосистемот е нарушен, тој може да изгуби повеќе енергија за животната средина отколку што добива, намалувајќи ја вкупната биомаса
  • Земјата не разменува значителни количини материја со вселената
  • затоа, вкупната количина на материја на Земјата е статична
  • екосистемите ги рециклираат своите хранливи материи
    1. производителите користат хранливи материи во нивната околина, од кои многу се формирани со распаѓање
    2. потрошувачите ги користат хранливите материи добиени од организмите што ги јадат
    3. разградувачите ги разградуваат хранливите материи од организмите што ги разградуваат, правејќи едноставни соединенија во околината достапни за производителите
  • рециклирањето бара енергија

14. Наведете дека сапротрофните бактерии и габи (разградувачи) ги рециклираат хранливите материи.


Цели за учење на учениците

Студентите кои дипломираат со а Дипломиран наука во биолошки науки ќе:

  1. Користете го научниот метод за да поставувате прашања што може да се тестираат и да дизајнирате и спроведете лабораториски, теренски или теоретски испитувања за да одговорите на овие прашања.
  2. Вработуваат математички и пресметковни вештини за организирање, анализа и проценка на биолошките податоци.
  3. Лоцирајте, одредете ја веродостојноста на, критички проценете и сумирајте научна литература и други извори на биолошки информации
  4. Комуницирајте биолошки информации во соодветен писмен и/или устен формат и на научната и на општата публика.

Студентите кои дипломираат со а Магистер на науки во биолошките науки ќе:


5.1 Објаснете ја важноста од оценувањето на активностите за учење

Објаснете ја важноста на оценувањето на активностите за учење.

Причините зошто е важно да се оценуваат активностите за учење се:

• Да се ​​види што функционира и што треба да се отстрани или промени. • Да се ​​процени како се спроведуваат активностите и како тие би можеле да се подобрат.

Евалуацијата е важна бидејќи помага при планирањето и ви помага да размислите за учењето што се случило. Поминувањето време низ активностите за учење и гледањето како учениците одговориле на одредена задача или прашање, навистина може да помогне во повторното обликување за идните часови. Исто така, важно е да се погледне наназад на предметите за учење за да може да се измери што научиле децата. Ако не размислувате внимателно за целите на учење во фазата на планирање, нема секогаш да биде можно да се оцени дали учениците ги постигнале.

Целите на учењето треба да бидат јасни за тоа да биде возможно. • Учениците мора да разберат што значат резултатите.
• Тие мора да бидат остварливи.
• Мора да бидеме способни да ги оценуваме учениците против нив.

Оценувањето ви помага да видите дали нешто успева или можеби треба да се промени.

Доколку учениците ја прошетаа активноста и потоа изгледаа прилично досадно, тогаш ќе беше очигледно дека задачата е малку прелесна и не е навистина соодветна или корисна за таа група. Затоа ќе треба да се обидете да го направите поангажман и стимулативен, можеби со тоа што ќе го отежнете или одземате време, така што студентите навистина треба да работат за да го завршат.

Ако активностите траат подолго од очекуваното и можете да видите дека студентите навистина се мачат, работите повторно ќе треба да се решат.

Учениците можеби нема да ја исполнат целта на учењето, но тие би можеле да имаат вистински ентузијазам за предметот и целосно да учествуваат во сите аспекти на лекцијата. Ќе треба да го снимите ова некаде. Исто така, треба да ги погледнете ресурсите што сте ги користеле и дали се тие.


Степен

Последниот чекор во пристапот ABCD е „Степен“. Ова во основа се однесува на нивото на кое ученикот треба да се претстави за да се гледа како веродостоен. Целта на учењето треба да биде или на највисоко ниво, што значи дека ученикот може да ја постигне целта прецизно и без никакви грешки. Води до најниското ниво каде ученикот воопшто не може да ја постигне целта и прави многу грешки.

До кој степен треба да се оценуваат студентите за да се класифицираат како „постигнување на целта“?

Степенот може да се опише како: Студентот може „успешно да конструира“ или студентот може „точно да опише“. Погрижете се да елаборирате за „успешни“ и „точни“ за да бидете сигурни дека учениците се прилично оценети.

Можете да бидете поконкретни во вашите критериуми за оценување со наведување: Студентот може да ги „наведе сите 12 подвижни делови“ или студентот може „да ги именува сите делови на машината“.

Кога го запишувате степенот до кој учениците се оценуваат во вашата цел за учење, проверете дали е точно наведено. Неприфатливите критериуми се нејасни, на пример: „мора да може да постигне 80 проценти на испит со повеќекратен избор“ или „мора да положи завршен испит“ или „на задоволство на инструкторот“ не се доволно прецизни и не може да се смета за степен.

Наместо тоа, сменете го „На задоволство на инструкторот“ во „според списокот за проверка на критериуми обезбедени од инструкторот“.

Критериумите за оценување треба лесно да се мерат со гледање на перформансите на ученикот.

Многу инструктори, наставници и олеснувачи не ја ценат важноста на пишувањето на целите за учење. Тоа е од витално значење за секоја класа и треба малку да се размисли. Целите, целите и задачите на учењето треба да бидат многу јасни пред да направите каков било вид на план за лекција. Наставникот треба да знае на што работат за учениците да го достигнат својот целосен потенцијал и да ја постигнат целта на часот. Пишувањето пристојна и темелна цел за учење ја покажува компетентноста и вештината на инструкторот.

Користењето на методот ABCD (публика, однесување, состојба и степен) ќе ви помогне да ги разјасните вашите цели за учење и на крајот да ви помогне вие ​​и вашите ученици да постигнете подобар исход.

Акциони зборови и фрази што треба да се избегнуваат

Вашите цели треба да бидат без нејасни или двосмислени зборови и фрази. Подолу се дадени некои од акционите глаголи кои не се забележливи или мерливи: